近年来，教育部先后发布了多个关于职业院校教学工作诊断与改进的文件，针对职业院校建立内部质量保证体系，开展教学诊改工作提出了明确要求。一直以来，西安现代职业高中十分重视教学诊改，以“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”为总方针，开展常态化、可持续的教学诊断与改进工作筑牢教育质量生命线。

一、何为教学诊改？

即学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。其目标是通过持续规范的自我约束、自我评价、自我改进、自我发展，建立并运行全要素网络化的内部质量保证体系，不断提升办学活力和人才培养质量。

二、教学诊改做什么？

西安现代职业高中建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。

提出了三项具体任务：

1.构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制；

2.搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统；

3.引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

三、西安现代教学诊改四项工作方针

1.需求导向：体现的是问题意识，因为诊改是以解决教学工作中存在的突出问题为目的的。发现教学问题，找出问题产生的原因，制定改进工作的措施，并有效改进是教学诊改的目的所在。解决问题永远是教学工作的最大需求。

2.自我保证：强调“我”的主体地位，这个“我”指的是质量生成的主体，在学校内部，主要是学校、专业、课程教师、学生。学校要强化教学诊改的行动自觉，增强教学诊改工作的主动性，把教学诊改理念置于学校质量管理之上，融人日常教学活动当中，实现学校教学工作时时有诊改、处处在诊改的局面。

3.多元诊断：明确了诊改的方式方法问题，体现的是现代质量控制理念。一是从诊改本身来看，“多元”体现了学校自我诊改和接受教育行政部门的复核两个环节，实施主体包括了学校和教育行政部门两个层面；二是教学诊改参与者的“多元”性，从学校自我诊改来看，参与诊改者既包括了学校师生，也包括与学校教育教学工作相关的企业人员、家长以及社会第三方评价机构人员。

4.重在改进：明确了教学诊改工作的目的所在。对于教学诊改来说，解决教学中存在的问题是开展教学诊改的唯一目的，善于发现问题，善于分析问题存在的根源，善于针对性地制定改进措施和方案，善于有效实现问题改进，这才是教学诊改的价值追求。

四、西安现代教学诊改实施方案

（一）构建出“五纵五横”网格化内部质量保证体系

“五纵”指决策指挥系统（领导体制、组织结构、制度建设、协调管理）、质量生成系统（教学、学生工作组织实施、校园文化建设）、资源建设系统（组织、人事、教学资源开发、储存、使用、管理）、支持服务系统（生活、社会服务、合作平台、数字校园、安全保障）、监督控制系统（质量数据采集、汇总、分析，质量报告，预警发布）。

“五横”指学校、专业、课程、师资、学生。诊改制度以人为本，以师生发展为质量保证核心，以专业和课程为载体，在学校、专业、课程、老师、学生等不同层面上建立起完整且相对独立的质量保证机制。

学校根据教学大纲的总要求为学生制定“学生一日规程”，并将所有的教学工作责任到人，切实落实到“有安排，有人管，有人查”。由学校统筹，各部门联合做到对教学的支持，以学生为本为他们提供最周到的后勤保障。

在学校、专业、课程、教师、学生五个层面构建了诊改运行长效机制。在学校层面，着重完善内部治理结构，不断推进西安现代制度建设，确保“人员结构合理，组织架构完善”。在专业层面，优化专业发展为学生提供了各方向成长路径。在课程方面，加强课程建设，推出智慧课堂，采用更多的教学方式来促进学生理解和吸收知识。在师资层面，重视培训与交流，并通过设置“师德师风”建设标准等一系列考察，打造良好培育环境。最后在人才培养上，学校以立德树人为根本，创新人才培养模式，促进学生全面发展。

（二）实现“8字形”现质量改进螺旋：目标->标准->实施->诊断->改进

“8字型”质量改进螺旋是指全面提升质量的工作过程,由两个循环构成一个8字型。依据目标和标准,组织实施,在工作过程中分析数据、诊断问题、及时改进,促进其向更高的目标发展,形成不断提高的质量改进螺旋(循环提升)。

第1个循环是大循环，依据目标（起点），制定标准，设计行动方案，组织实施，全程进行自我诊断，不断找到差距，通过学习创新，改进提升，建立更高一层的发展目标。第2个循环是小循环，是指在实施工作的过程中，通过外部监测，进行数据分析，随时发现问题，及时发布预警，督促相关部门、人员采取切实措施，改进行动方案。

学校在开学期间做出月度，季度，年度的教学安排，并以“任务书”的形式制定了各阶段的目标，以此作出了一套标准体系。在实施管理阶段部署了智慧教育平台，根据平台数据的反馈，不断优化教学的课程内容。同时根据整体学生的教学成果检查，再不断调整教学计划。各科研组老师以周为汇报单位，不断地交流并学习他人的优秀经验，做到有质有量的教学诊改循环。

（三）培养质量监测多维度观察效果

6个诊断项目（办学理念、教学工作状态、师资队伍建设状态、资源建设状态、制度建设与运行状态、需求方反馈），16个诊断要素（办学定位、人才培养目标、素质教育、专业建设状态、课程建设状态、课堂教学与实践教学状态、专任教师队伍建设状态、兼职教师队伍建设状态、教学投入及基础设施建设状态、教学资源建设状态、校企合作状态、学校管理制度建设与运行状态、质量监控状态、学生反馈、用人方反馈、其他），99个诊断点。

学校从学生入口、培养过程、出口三个方面给予现代学生定制化的人才培养方案，形成多角度、全方位的人才输出路径。并根据人才用工市场情况建立学校内部的“自查、自省、自律”的质量保障机制，通过更多元的方式达到学生家长要求的培养目标。一直以来不同类型的生源对现代教学模式多元化提出了较高的要求，而我们依托科大高新教育集团的资源，引入第三方智慧化质量检测手段不断优化提升办学质量，立志将每一个现代学子培养成全面发展的素质型人才。

五、西安现代教学诊改运行机制

1．自主诊改：我校学校根据省级执行方案，建立教学诊改制度和工作机制，定期进行自我诊改。并在自我诊改基础上提交自我诊改报告、学校事业发展规划、学校人才培养工作状态数据、学校年度质量报告等材料。

2．现场复核：由省级教育行政部门（或授权有关组织）确定现场复核专家组织现场复核。专家组通过状态数据独立判断学校教学工作状态，对照学校自我诊改报告等材料确定现场复核重点；专家团队现场复核；撰写现场复核报告。

3．落实改进：我校根据认定的复核报告进行改进，并在完成改进工作后进行总结，教育行政部门对改进情况组织检查。

由评估到诊改是中职人才培养、质量保障体系构建的重大转变，不断优化提升自我，有效发挥教学研究、指导与服务职能，有序推进现代的教学诊改，我们将持续努力！